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开展活动教学 激发课堂活力 张 勇

2017年12月25日 21:17:12 访问量:135
开展活动教学  激发课堂活力
张   勇
(安徽省可以申请彩金的网站一中  zhangyong8****@163.com)
 
摘  要:适应新课程改革需要,走进学生生活,立足于学生实际,组织开展政治课活动教学,充分调动学生主体的积极性,激发课堂活力。
 
关键词:活动教学  激发活力
 
 一、经典政治课活动教学回顾
 2012年9月26日,安徽省第七届思想政治优质课评选活动在蚌埠二中举行。其中来自亳州市一中周顺河老师所授的《人的认识从何而来》一课深深的吸引我并给与我极大的教学启发。
 整个教学分为五个环节。第一环节:动一动;第二环节:推一推;第三环节:验一验;第四环节:比一比。每个环节环环相扣、结构紧凑,课堂气氛高潮迭起。预备铃声响起以后,周老师在讲台上所准备的特殊教具首先就吸引了学生的眼球,引起了学生对本节课的兴趣和关注。电磁炉、炒勺、炒铲、色拉油、食盐、西红柿、鸡蛋等。上课了,周老师首先让学生对讲台上的“教具”一一进行辨认,然后开始了教学中的第一个环节:动一动。由一名学生自愿上台做一道家常菜“西红柿炒鸡蛋”。在短短的几分钟内一名女生顺利地完成了这项工作,于是周老师在多媒体屏幕上留下一连串问题让学生合作探究:
(1)西红柿炒鸡蛋的实践活动由哪几个要素构成?这些要素的共同特点是什么?
(2)炒菜做饭的实践活动与蜜蜂筑巢、猴子采果有什么区别?
(3)西红柿炒鸡蛋仅仅是单个人的力量完成的吗?纯粹的孤立的个人实践活动存在吗?
(4)现在做饭使用的厨具与过去一样吗?
 通过一系列的探究活动很自然、很顺利的将实践的特征:客观物质性、主观能动性、社会历史性教学任务完成。接下来进行第二环节的教学。周老师问:同学们冬季想吃西红柿吗?“想”同学们回答。那么怎样才能在冬季也能吃上西红柿哪?然后推导出:人们在实践中遇到新问题产生新要求推动新探索和研究得到新认识。自然得出结论:实践是认识发展的动力。第三环节:验一验。周老师将上课时学生做好的“西红柿炒鸡蛋”分成两份,一份周老师偷偷加了白糖、另一份撒上一把盐。然后问学生“西红柿炒鸡蛋”是什么味道?“香”学生一致回答。随后周老师将两份不同味道的鸡蛋分给学生品尝。这是有大叫“甜”、有的高呼“咸”。由“香”“甜”“咸”不同品尝结果得出:实践是检验认识真理性的唯一标准。最后老师在教学的态度、情感、价值观方面进行及时升华:实践如此重要我们该怎么做?深入实践、投身实践、坚持实践第一。距离安徽省第七届优质课竞赛已经过去一年多的实践,然而周老师这节精彩的课堂教学至今仍然历历在目,回味无穷。一个事例贯穿整个教学,让学生参与课堂教学、最大限度的调动学生主体的积极性和参与度。教学过程、方法的展示淋淋尽致,教学的情感、态度、价值观得到了高度的升华,新课改理念得到完美的贯彻。这也正如著名教育家陶行知先生所言:“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。
 二、践行政治课活动教学
 2013年5月20日。宿州市政治优质课竞赛萧县赛区在萧县中学举行。送彩金500的网站大白菜参赛选手是一名年轻的政治教师马强老师。所选课题是《民主决策:做出最佳选择》。我作为马强老师的指导教师在教学设计上首先考虑的就是如何贯彻新课改理念,让学生动起来、让学生参与进来,如何激发学生的潜能使课堂充满活力,如何通过发挥学生主体的作用实现教学目标。围绕这一教学思想和教学理念,我为马强老师设计三个教学环节。环节一:我想参与;环节二:我会参与;环节三:我要参与。所选题材为学生生活中的话题:“校园内学生能不能使用手机?”。
 在进行第一环节时,通过多媒体首先宣读萧县教育局“关于学生禁止在校园内使用手机的决定”(虚拟文件)。宣读刚一结束学生一片哗然,议论纷纷,参与的热情立即高涨起来。有的学生表示抗议,做决定为什么不征求我们的意见?有的学生怀疑这个决定是否科学?学生要求参与民主决策的欲望瞬间膨胀。于是教师顺水推舟引出“两种不同的决策方式”。从此也为这节课奠定了一个良好的开端。
既然大家有参与民主决策热情那么你将如何参与决策机关的决策?很自然过渡到第二环节:我会参与。在这个环节的教学中,学生扮演了不同的角色:有教育局领导,有学生代表,有专家学者等,他们通过现场打电话、发短信、发微博、专家座谈等各种形式纷纷发表各自的意见和看法,学生激情饱满,课堂活动进入一个高潮期。在征求了各方面意见后多媒体大屏幕展示了:萧县教育局“关于学生在校园内使用手机问题的公示”。进一步征求社会的意见。同时决定于2013年4月15日上午8:00举行“关于校园内学生能否使用手机”的听证会。从而引出第三环节“我要参与。听证会由(学生自发推出)主持人、学生代表、学生家长代表、专家代表、教育局领导、萧县电视台新闻记者等各方代表组成,他们各抒己见、各显其能,再一次将课堂气氛推向新的高潮。通过开展课堂活动,进一步激发了学生学生参与民主决策的热情和信心、进一步树立了学生的主人翁感、进一步增强了学生的社会责任感,进一步推动了决策的民主化和科学化。这样本来呆板、枯燥的政治课堂顿时充满的激情和活力,预设的教学目标在愉快的教学活动和学生的广泛参与中得以实现。
 三、在活动教学中激发学生心智
通过上述两节课我们不难看出,思想政治课活动教学就是在学生的元认知和活动目标只见创设一种真实的或虚拟的情境,引发思维冲突,激发学生参与欲望,调动知、情、信、意、行等各方力量,自觉进行深层次、个性化的活动体验。建构主义学习观认为,学习总是与一定的“情境”相联系,只有在具体情境下进行学习,才能促进主体进行活动体验,达成意义建构。具体的学习情境是活动体验的起点。这样的情景必须密切联系主体的生活实际、原有认知水平及心理品质。而体验则是指亲历活动过程,即主体亲历实践、亲历思考、亲历应用、亲历同学之间围绕某一主题的思维风暴。亲历的过程就是体验的过程,在体验中通过独立思考、甄别、判断、筛选、优化等一系列过程达成自我的意义构建。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这火药。”德国有一位学者曾经有句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以咽下。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不自觉的将15克盐全部吸收了。情景之于知识,就如汤之与盐。盐需融入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感。《普通高中思想政治课课程标准》指出:要尽量把高中学生带入“真实”的问题情境之中。探究源于生活情境中的真实问题,对于学生来说,学习活动菜具有了生活的意义和生命的价值。
在讲高一《政治生活》“民主管理:共创幸福生活”一课时,起初我感到非常犯难。因为基层自治组织虽然就在学生身边,可是由于学生长期生活在校园很少参与基层民主管理事务,因此这部分知识处理起来非常棘手。通过观察我发现家住农村的学生每次周末返校后谈论最多的是“泥泞道路”交通困难;家住城里的学生谈论最多的是“街道垃圾”。我及时抓住学生敏感的两个话题,开始组织教学。由学生推选出农村村民委员会主任、村委会成员、村民代表;城镇居民委员会主任、成员、代表。分别就农村道路交通和城镇街道垃圾问题的解决以及相关费用、劳动力等问题的解决提出可行方案。通过学生参与行使民主管理权利的过程,更大程度上激发了学生的学习动机、促进学科内容的建构。这不仅将教材中抽象的内容形象化、具体化,而且更有利于所学知识的内化、迁移和应用,更有利于学生能力的培养、有利于情感、态度、价值观的升华。
 四、活动教学设计的原则
 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到:“一切知识都是从感官开始的。”这一论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,教育教学目标可以在学生参与活动的过程中潜移默化的得以实现。恰当的组织课堂活动正是对夸美纽斯教学理论的实践。
然而,长期的教学实践告诉我们:课堂活动的组织必须是有章有法的、源于生活的、是可操作可控的、是有益于教学目标实现的。结合本人在教学中的实践经验我感悟到组织政治课堂活动教学应该遵循的几项基本原则。
 1、生活性原则
 政治课堂教学的生命所在就是“贴近生活、贴近实际、贴近学生”,脱离了生活、偏离了实际、远离了学生的生活,无疑就是无源之水、无本之木。因此组织开展政治活动课教学必须以学生的生活实际为基础,以科学知识为支撑。要求立足于学生现实的生活经验,着眼于学生未来发展的需求,把理论观点的阐述寓于生活主题之中,实现科学知识与生活实践的有机结合,开发和利用学生已有的生活经验,把生活中各种有益的课程资源运用到教学中去。亳州市一中周老师组织的“西红柿炒鸡蛋”活动,马强老师组织的“关于校园内学生能否使用手机”问题的讨论,均是源于学生的生活实际,活动内容的设置让学生有话可说、有话能说。有观点、有看法、有理论。可掌、可控、可操作。让学生感觉到课堂活动是真实的、具体的、熟悉的、有血有肉的,不是虚伪的、抽象的、陌生的。使学生通过活动深深体会到“小课堂”与“大社会”的联系。例如在讲高一《经济生活》“影响价格的因素”这节课的内容时更多老师选择蔬菜价格的变化、手机价格的变化、电脑价格的变化等,让学生参与活动和讨论,学生通过这些直观的生活现象发现深藏其背后的本质和规律。然而在一次听课活动中,曾经有一位老师为了讲“影响价格变化的因素”,在多媒体课件中展示了“美国市场石油期货交易变曲线变化图”然后让学生进行讨论、分析、发言。然而学生对远离自己生活的“期货交易”是一头雾水。讨论了半节课居然还没有搞懂究竟什么是“期货交易”。这种脱离学生生活实际的课堂活动其结果是可想而知的。
 1、导向性原则
 课堂活动内容的设置必须具有明确的导向性——即以正面引导为主,利于马克思主义基本观点的教育、利于落实教学目标,利于帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。前不久在宿州市优质课初选赛中有一位老师讲“中国共产党执政:历史和人民的选择”一课时,设置了一个学生正方与反方辩论的活动。辩论的内容居然是“你对中国共产党的执政地位是坚信哪还是怀疑哪?”于是学生围绕这一话题正反双方展开了激烈的辩论。可想而知反方的学生代表对中国共产党的执政是大肆攻击,甚至出现贬低党、污蔑党的言论。这样课堂活动就出现了严重的导向性问题。甚至一度出现课堂失控的局面,最后授课教师也陷入了尴尬、被动的窘地。这种课堂活动的设置显然是毫无意义的甚至是有害的。
 2、趣味性原则
 “兴趣是最好的老师”。有了兴趣,学生就会变“要我学”为“我要学”,学得有趣,听得入耳,自然就对该门科学兴趣浓厚了。兴趣是课堂生命的活力所在。教师必须把激发和培养学生学习政治的兴趣贯穿教学始终,不断激励和巩固学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性。在教学实践中,创设教学情境,开展各种活动,必须注重选材的趣味性,才能激发学生学习的热情。我在指导青年教师杜慧梅老师(安徽省优质课二等奖)讲授《两代人的对话》一课时。针对两代人之间存在的代沟设计了一个小品表演《瞧这一家子》激发了学生浓厚的参与兴趣。三位学生分别扮演:妈妈、哥哥、妹妹。周末妈妈要哥哥和妹妹看书、写字,哥哥坚持踢足球、妹妹坚持去街买衣服。为此家庭矛盾陡然升级,两代人之间的代沟矛盾迅速凸显,课堂气氛激情四射,教学效果事半功倍。
 3、有效性原则
 在教学实践中,我们发现一些活动教学看似符合新课程标准,实际上并不符合,甚至是南辕北辙、矫揉造作、无病呻吟的现象时有发生,致使活动教学陷入了为了活动而活动的误区,大大降低了活动教学本来应该具有的有效性。尤其重视和加强高中政治活动教学有效性的研究,有其鲜明的现实针对性。多年来,我们一再强调思想政治课的重要性、首要性,但政治课的有效性、教育性始终难以保证。特别是政治课活动教学存在着一系列的缺陷和不足:例如:活动教学缺乏合理的策略指导;师生对活动教学关系认识不明确;活动教学重认知轻行为养成;活动教学往往整齐划一;教学评价标准不合理等等。上述种种低效、无效或不讲成效的活动教学现象,亟待我们去研究并加以解决。要真正践行新课程标准强调的让学生在活动中学习,在活动中成长,让学生在亲历的活动过程中进行建构知识、开发能力和培育道德,我们就必须力求在高中政治活动教学时讲究有效性,使政治课活动教学建立在有效保证教学质量之基础上。
例如有位教师在《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学时,设置了一个让学生感到莫名其妙的辩论话题:“为什么要重测珠穆朗玛峰的高度?”一位同学说:“我觉得讨论这个问题没有意义,珠穆朗玛峰的高度与我们到底有什么关系呢?”这个“小插曲”使课堂转入静寂,大家面带困惑地望着老师。老师先是愕然,随之对那位同学说:“你说的不是这节课要讨论的话题,我们课后解决好吗?”在此案例中,学生的质疑问难是很好的生成性资源,而教师没有敏感觉察任其白白流失。从而大大降低了这场辩论活动的有效性甚至变为无效性。
 记得2008年11月在砀山中学听课,课题为《发展生产,满足消费》。授课教师马老师以青藏铁路和西藏发展为主线,在课前布置学生收集、整理有关西藏发展的资料基础上,通过“新闻会客厅”、“动感地带”等情景的模拟和讨论,不仅从西藏的巨变说明了生产和消费的辨证关系,生产力发展的原因和措施,更重要的是这个案例富有教育性和典型性。自然过渡的旁白:“青藏铁路使西藏‘走下来’,使世界‘走上去’,它向世人展示的不仅是一条旷世铁路,更是当代中国之路,一条属于自己发展的路!而挥汗谱写‘天路传奇’的铁路建设者们正是支撑起中国经济发展的脊柱的写照!”升华了本课主题。这样做一举两得,既体现了以知识性为载体来突出政治课的思想性和教育性的特点,同时也发挥了政治课的德育功能。
  总之,思想政治活动教学要从学生的兴趣和需要出发,以发展学生的综合素质为目的。它既是对学科知识的深化和延伸,也是对学科知识的补充和运用。教材中有很多贴近学生生活实际和社会实际的内容,让学生带着这些知识去体验生活,感受社会,不仅是他们的兴趣所在,也是完善自我,发展个性的需要。通过活动,学生就会真切地感受到政治课学了“管用”,从而愿学、乐学。
 
 
 
参考文献:
 
张  娜  《中学政治教学参考》 2013年第4期    第31页
 
彭兴奎 《中学政治教学参考》  2013年第10期   第41页
 
《普通高中思想政治课课程标准》北京人民教育出版社 2004
 
王宗清  《中学思想政治课活动教学的实践探索》江西教师网
(www.jxteacher.com)
编辑:陈建民
中国现代教育网 教育部 不良信息
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